يُعدّ جيل زد أول جيل في التاريخ يتمتع بمعدل ذكاء أقل من آبائهم.

لأول مرة في التاريخ الحديث، يُظهر جيلٌ أداءً أقل من أداء آبائهم في الاختبارات الدولية المعيارية للقدرات المعرفية والأكاديمية. هذا الادعاء، الذي دافع عنه... عالم الأعصاب والمربي جاريد كوني هورفاث في شهادة لـ مجلس الشيوخ الأمريكيويشير إلى أن الشباب من الجيل Z أظهرت بيانات الأجيال المولودة بين عامي 1997 و2010 تراجعاً في مؤشرات مثل القراءة والرياضيات والانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي. وتُخالف هذه البيانات اتجاهاً استمر لأكثر من قرن، حيث كان كل جيل جديد يتفوق على سابقه في الأداء الدراسي.

تشير البيانات إلى وجود تراجع بين الأجيال.

في برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISAووفقًا للدراسة، التي تقيس أداء الأطفال الذين يبلغون من العمر 15 عامًا في القراءة والرياضيات والعلوم في عشرات البلدان، تشير أحدث البيانات إلى ركود أعقبه انخفاض في متوسط ​​الأداء في العديد من الدول المتقدمة بدءًا من منتصف العقد الأول من القرن الحادي والعشرين. التحليل المقدم من جاريد كوني هورفاث ao مجلس الشيوخ الأمريكيثمة ارتباط ثابت بين زيادة وقت استخدام الشاشات في البيئة المدرسية وانخفاض الدرجات في المجالات الثلاثة التي تم تقييمها. والنمط الموصوف هو نمط تصاعدي: فكلما زاد الاستخدام اليومي لأجهزة الكمبيوتر في الفصل الدراسي، انخفضت متوسطات الدرجات.

نقطة أخرى تم تسليط الضوء عليها في المناقشات حول PISA يتضمن هذا ما يُعرف بـ"تأثير النمط". فعندما انتقل التقييم من الورق إلى الصيغة الرقمية، ربما عوقب الطلاب الأقل إلمامًا بالأجهزة الإلكترونية بشكل مصطنع، مما قد يُوحي بأن مستخدمي التكنولوجيا المعتدلين يتمتعون بميزة. وبضبط هذا العامل، تختفي المكاسب المفترضة، مما يُعزز التفسير القائل بأن زيادة وقت استخدام الشاشة لا تُترجم، على نطاق واسع، إلى تحسينات تعليمية ثابتة.

في حالة TIMSS تشير دراسة (اتجاهات الرياضيات والعلوم الدولية)، التي تقيّم الطلاب الأصغر سناً في الرياضيات والعلوم، إلى نمط مماثل. الدول التي زيادة وتيرة استخدام الحاسوب أثناء الحصص الدراسية يميل هؤلاء الطلاب إلى تسجيل أداء أقل في هذه المواد، سواء في الاقتصادات ذات الدخل المرتفع أو في البلدان ذات الدخل المتوسط. وتظهر هذه العلاقة بشكل متكرر في جميع نسخ الدراسة، مما يشير إلى أن هذه الظاهرة ليست معزولة ولا تقتصر على سياق تعليمي واحد.

التحليلات التي استشهد بها هورفاث تشير الدراسات إلى أنه حتى عند دمج التكنولوجيا بهدف تحديث التعليم، فإن متوسط ​​النتائج لا يتجاوز تلك التي تحققها الأساليب التقليدية الراسخة. فبدلاً من تحقيق مكاسب ملموسة، غالباً ما يُلاحظ أداء أدنى من مستوى التعليم التقليدي أو مساوياً له. وهذا يُعزز الفرضية القائلة بأن مجرد وجود الأجهزة الرقمية في الفصل الدراسي لا يضمن التقدم في المهارات الأساسية، خاصةً عندما يكون استخدامها واسع النطاق وغير مُوجّه بشكل صحيح.

بالفعل فتيات أظهرت دراسة التقدم في مهارات القراءة الدولية، التي تقيس مهارات القراءة وفهم المقروء لدى الطلاب الأصغر سنًا، تاريخيًا، ضعفًا في أداء الطلاب الذين يستخدمون الحاسوب بكثافة في الفصل الدراسي. وتشير بيانات حديثة من الولايات المتحدة أيضًا إلى أن حتى المستويات المعتدلة من التعرض الرقمي اليومي ترتبط بتراجع في فهم المقروء، لا سيما مع النصوص الطويلة أو المعقدة.

بشكل عام، التقارب بين بيزا، وتايمز، وبيرلز — ثلاثة من أبرز التقييمات التعليمية الدولية، والتي تتابع مجتمعة ملايين الطلاب على مدى عقود — تدعم المخاوف بشأن مسار الجيل Zعلى الرغم من أن عوامل متعددة تؤثر على الأداء المدرسي، إلا أن التقارير التي تم تحليلها في الشهادة المقدمة إلى مجلس الشيوخ الأمريكي تشير إلى أن التوسع السريع وغير المنظم لتكنولوجيا التعليم يتزامن مع تراجع في المهارات الأساسية، مما يكسر الاتجاه التاريخي للتقدم بين الأجيال.

ما هو تأثير فلين؟

الاتصال تأثير فلين هذا هو الاسم الذي أُطلق على الظاهرة التي لوحظت طوال القرن العشرين، حيث ارتفعت متوسطات درجات الذكاء بشكل مطرد مع كل جيل. وقد اكتشفها باحث نيوزيلندي. جيمس ر. فلين في ثمانينيات القرن الماضي، أظهرت النتائج أن الأطفال في العديد من البلدان كانوا يميلون إلى الحصول على درجات أعلى من آبائهم في اختبارات الذكاء المعيارية. وقد سُجّل هذا النمو بشكل رئيسي في مهارات التفكير المجرد وحل المشكلات والتفكير المنطقي، مما يشير إلى تغيرات بيئية وتعليمية كبيرة حدثت بمرور الوقت.

من بين التفسيرات الأكثر قبولاً على نطاق واسع لـ تأثير فلين تشمل هذه العوامل زيادة فرص الحصول على التعليم النظامي، وتحسين التغذية، والتقدم في مجال الصحة العامة، وتوفير بيئات أكثر تحفيزًا للقدرات المعرفية، وزيادة التعرض للتحديات الفكرية في الحياة اليومية. كما ساهم ازدياد تعقيد المجتمعات الصناعية والرقمية في تعزيز المهارات التحليلية المطلوبة في اختبارات الذكاء. ولعقود، فُسِّرت هذه الظاهرة كمؤشر على التقدم المعرفي الجماعي المرتبط بالتنمية الاجتماعية والاقتصادية.

إنهم أول جيل في التاريخ الحديث يحصل على درجات أقل في الاختبارات الأكاديمية المعيارية مقارنةً بالجيل السابق. ومما يزيد الأمر سوءًا، أن معظم هؤلاء الشباب يبالغون في تقدير ذكائهم. فكلما ظنّوا أنهم أذكى، قلّ ذكاؤهم الحقيقي.

الدكتور جاريد كوني هورفاث، في مقابلة مع صحيفة نيويورك بوست.

مع ذلك، بدءًا من العقد الأول من الألفية الثانية، بدأت عدة دول تشهد ركودًا، بل وانعكاسًا في بعض الحالات، لهذا النمط، وهي ظاهرة يُطلق عليها بعض الباحثين اسم "تأثير فلين العكسي". وفي هذا السياق، يبرز النقاش حول جيل زد. فمع التراجع الملحوظ في متوسط ​​درجات الاختبارات المعرفية والأكاديمية، يُمثل هذا تحولًا تاريخيًا: فللمرة الأولى منذ أكثر من قرن، يفشل جيل في تجاوز الجيل السابق في متوسط ​​الأداء الفكري.

لماذا يتمتع جيل زد بمعدل ذكاء أقل من جيل الألفية؟

وفقًا للدراسة التي أجراها الدكتور جاريد كوني هورفاثأشار الخبراء إلى عدة أسباب محتملة لانخفاض متوسط ​​معدل الذكاء والأداء المعرفي لدى جيل زد مقارنةً بجيل الألفية (الجيل السابق). ومن أبرز هذه الأسباب... التعرض المكثف والمبكر للشاشات والأجهزة الرقميةداخل المدرسة وخارجها. يشير هورفاث إلى أنه خلال السنوات القليلة الماضية، حدث تحول هيكلي في البيئة التعليمية: فقد أصبحت الأجهزة اللوحية وأجهزة الكمبيوتر المحمولة والبرامج تشغل جزءًا كبيرًا من وقت الفصل الدراسي، غالبًا دون وجود أدلة قوية على أن هذا يحسن التعلم.

ثان هورفاث, يُفضّل تصميم المنصات الرقمية أنماط الانتباه المجزأ وتعدد المهام.يتناقض هذا مع الطريقة التي يتعلم بها الدماغ البشري بشكل أعمق. فالألعاب ووسائل التواصل الاجتماعي ومقاطع الفيديو القصيرة والإشعارات المستمرة تُدرّب الطلاب على الانتقال السريع بين المهام، بدلاً من التركيز لفترات طويلة على التحديات المعقدة. هذا النمط من الانتباه، مع أنه مفيد في السياقات الرقمية، إلا أنه قد يعيق التركيز اللازم لحل المشكلات، أو فهم النصوص الطويلة، أو التعمق في المفاهيم - وهي مهارات مطلوبة في اختبارات الذكاء والتقييمات مثل... بيزا، وتيمز، وبيرلز.

يقضي المراهقون أكثر من نصف وقت استيقاظهم أمام الشاشات. فالبشر مُبرمجون بيولوجيًا على التعلم من بعضهم البعض ومن خلال الدراسة المتعمقة، لا عن طريق تصفح الشاشات بحثًا عن ملخصات للمواضيع.

الدكتور جاريد كوني هورفاث، في مقابلة مع صحيفة نيويورك بوست.

ومن الحجج الأخرى المطروحة أن لا تحل التكنولوجيا محل تجارب التعلم البشري والتفاعلات الاجتماعية الغنية.يشير هورفاث إلى أن أفضل بيئات التعلم تتضمن حوارات معمقة، وتدريسًا بقيادة المعلم، وقراءة نقدية، مما يحفز بناء المعنى والتفكير التأملي. ويجادل بأنه عندما يتم التعلم عبر الشاشات دون دعم تعليمي متين، قد يكتسب الطلاب معلومات سطحية دون تطوير الروابط الذهنية الأكثر تعقيدًا اللازمة لحل المشكلات الجديدة أو تطبيق المعرفة في سياقات مختلفة.

ويشير الباحث كذلك إلى أن لم يكن الاستخدام المتزايد للتكنولوجيا التعليمية مصحوبًا دائمًا بأبحاث مستقلة ودقيقة تثبت فعاليتها على المدى الطويل.يتم اعتماد العديد من البرامج والأجهزة في المدارس بناءً على وعود بالابتكار أو الكفاءة، دون وجود دليل ثابت على أنها تحسن النتائج المعرفية.

ما رأيك في هذا الاتجاه نحو انخفاض متوسط ​​معدل الذكاء عبر الأجيال؟ شاركنا رأيك في التعليقات! تعليق أدناه!

انظر أيضا:

فونتيس: نيويورك بوست, صحيفة تايمز أوف انديا, البريد على الانترنت, مجلس الشيوخ الأمريكي, فتيات, PISA 2022, موجز السوق e بيزا 2015.

تمت مراجعته من قبل لويس أنطونيو كوستا في 12/02/2026